【完結】中身は男子高校生が全寮制女子魔法学園初等部に入学した

1805年/秋

魔法練習授業≪動け≫

「それでは、魔法を練習する授業を始めます」
　ローザ先生が、教壇に立っている。
「今日は、みなさんにボールを動かしてもらいます。先頭の人は、ボールを取りに来てください」
　机の列、先頭の子たちが、籠に入れた木製のボールを受け取り、配ってきた。
　受け取ると、そのボールは、見た目に比べて重い。
　どうやら、芯に金属でも入っているみたいだ。
「このボールを動かしてもらいます」
　見た目より重いから、リソース使いそうだ。
　気をつけよう。
「では、ボールを机に置いて、スクロールをイメージします。では、そのスクロールに、≪動け≫と書きましょう」
　黒板に、≪動け≫と実際に書く。
　その文字を真似して、スクロールを指でなぞる。
「みなさん、書けましたか？」
　スクロールのスペルのイメージを消さないように、小さくうなづく。
「では、コンパイルしてください」
『コンパイル』
『あ』
　教室中から、似たような声が漏れた。
　俺も例外ではない。
　コンパイルが失敗したのだ。
　イメージのスクロールが、プロセッサに姿を変えるはずが、消えてしまったのだ。
「誰か、成功した人はいますか？」
　先生が聞くが、誰も手を上げない。
「みなさん、できなくても悲しまないでください。これは、とても難しいことなのです」
　重過ぎて動かせないから、コンパイルできなかったのか？
　理由が想像できない。
「では、もう一度やってみましょう。スクロールをイメージします。では、そのスクロールに、≪転がれ≫と書きましょう」
　あ！
　≪転がれ≫か！
　つまり、対象（今回はボール）を転がさずに動かすのは物理的に難しく、≪動け≫の一言だけでは、コンパイルは難しいということか。
　実現不可能なことではコンパイルできないという、とてもいい見本だ。
　木だけの重さだったら、もしかしたら動いたのかもしれないが、金属の芯で動かないように重量調節されているのだろう。
　先生が、黒板に、≪転がれ≫と実際に書く。
　その文字を真似して、スクロールを指でなぞる。
「みなさん、書けましたか？」
　スクロールのスペルのイメージを消さないように、小さくうなづく。
「では、コンパイルしてください」
『コンパイル』
『あ！』
　教室中から、似たような声が漏れた。
　俺も例外ではない。
　コンパイルが成功したのだ。
　俺のイメージでは、スクロールが、光の粉になり、電子回路のようにも見えるプロセッサに姿を変えた。
「誰か、失敗した人はいますか？」
　先生が聞くが、誰も手を上げない。
「では、キャストしてください」
『キャスト』
　俺のイメージでは、プロセッサの先端が、少しだけ世界に刺さり、吸い込んだリソースを注いでいる。
　ボールが、机の上をゆっくりと転がった。
『わあ！』
　教室からの声に意識がいき、プロセッサは、俺のイメージの視界から消えて、ボールが止まった。
「では、もう一度やってみましょう。スクロールをイメージします。では、そのスクロールに、≪動け≫と書きましょう」
　黒板の文字を指で、軽く叩く。
　ここで、≪動け≫か！
「みなさん、書けましたか？」
　二回目なので、少し慣れて、さっきよりは、大きくうなづく。
「では、コンパイルしてください」
『コンパイル』
『あ！』
　教室中から、似たような声が漏れた。
　俺も例外ではない。
　コンパイルが成功したのだ。
　俺のイメージでは、スクロールが、光の粉になり、電子回路のようにも見えるプロセッサに姿を変えた。
「誰か、失敗した人はいますか？」
　先生が聞くが、誰も手を上げない。
　さすが魔法学園入学者。
　先生も、ちょっとほっとしたように見える。
「では、キャストしてください」
『キャスト』
　ボールが、机の上をゆっくりと「転がった」。
『わあ！』
　スペルは同じ≪動け≫でも、転がるイメージが成功体験で出来上がっていたから、動かすことが、可能だったのだろう。
　同じスペルでも、イメージによって現象が違ってくるのが、よくわかる。
　一言のスペルでできることを理解するのは、とっても重要だな。
「では、最後に、ボールを動かして止める、までをやってください。机の上から落とさなければ成功です。スペルは、≪動け≫以外は使わないように」
『はーい』
　教室が、ざわつく。
　一番簡単なのは、意識をボールに向けて、ここからここまで、とイメージして≪動け≫とやることだろう。
「できたー！」
　早々とできた子がいる反面、床にボールが落ちる音も響く。
　≪動け≫というスペルで「止める」のは、イメージとして、難易度が高い、ということだろう。
　イメージさえできれば、≪動け≫の一言で、自由に操れるようになれるのかもしれない。
　まあ、この授業の目的が、≪動け≫一言でやれることの確認。
　しかも、≪動け≫というスペルなのに、相反する「止まれ」もできる、という新たな認識。
　でも、それでは面白くない。
　といって、範囲設定とか、細かくスペルを書いているのが、先生の目に入ったら、バレる。
　ボールを動かす。
　力のコントロール。
　力って、重力とか、引力とかもあるよね？
　芯に金属が入っているから、鉄だったら、磁石で動かせないか？
　これなら、≪磁石≫の一言でも、できるかも。
　って、動詞じゃなくてもイメージで、なんとかなるのかな？
　それより前に、無から磁石はつくれないでしょ。
　机も木だから、磁石にならないし。
　コツン、と足にハンナが落としたボールが当たった。
「ごめんね。止まらないで落ちちゃった」
　このボールの芯を使えばいいか。
「ちょっと貸してくれ」
　スクロールに、先生の目を逃れて一言だけ書き、借りたボールの芯を意識して、コンパイルする。
　変形したプロセッサを、キャストする。
　リソースが注がれ、世界を改変する。
　二つのボールが机の上で、引き合って近づき、くっついて止まった。
「二ついっしょになんて、すごいわ。どうやったの？」
「へへへ」
　笑ってごまかす俺を、先生が見つめていたので、慌ててハンナにボールを返した。

　教師ローザ・ロッテルーノは、エイミー・ロイエンタールがハンナ・チェスタから借用していたボールを捻って開いた。
　中身の木は層になっており、芯の重りを大小様々な大きさに取り替えて、重さを調整できるようにできている。
　芯の金属球をとりだし、取り替え用の金属球に近づけた。
　微弱ではあるが、くっつく。
　机から、紙に包んだ、ボロボロになった木の破片を取り出した。
　端が、粉になっている。
　ローザ・ロッテルーノは、口元を引き締めていた。